「叱らない」が子どもを苦しめる

• 「叱らない」教育に現役スクールカウンセラーが警鐘を鳴らす一冊。なぜ不登校などの問題は絶えないのか。叱ることの意義を取り戻す。
• 「叱らない」教育に現役スクールカウンセラーが警鐘を鳴らす一冊。なぜ不登校やいじめなどの問題は絶えないのか。叱ること、押し返すことの意義を取り戻す。
• 叱られないのに、学校がつらい
  「叱らない」教育に現役スクールカウンセラーが警鐘を鳴らす一冊。なぜ不登校やいじめなどの問題は絶えないのか。叱ること、押し返すことの意義を取り戻す。
  現在、不登校状態の子どもは小中学校合わせて約三〇万人。これまでは「無理させず休ませる」支援が主流でしたが、それだけでは改善しない事例が増えてきていると、現役のスクールカウンセラーが警鐘を鳴らします。
  ＊本文より一部抜粋＊
  カウンセリングで多くの家庭を見る中で「褒めて伸ばしている」つもりが、いつの間にか「子どもの問題を指摘しない」「ネガティブなところを示さない」という形に変質してしまっていることがあります。本来、「褒めて伸ばす」とは、「ネガティブな面は見せない」ということではないはずです。ポジティブなところだけを伝えて褒めるのに、ネガティブなところを無かったかのように振る舞うということは、子どもを根っこの部分では弱い存在だと見なしているのです。
• はじめに
  第１章 子どもの不適応が変わってきた現代
  １ 不登校の歴史を振り返る
  まだ説明可能だった不登校／説明ができない不登校の出現／不登校の多様化・あいまい化／不登校はどんな子どもにも起こるが……
  ２ 「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」はなぜ効果的なのか？
  不登校の子どもたちは強い登校圧力にさらされてきた／「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」という方針について／「学校には行くべき」と反する気持ちを抑え込む子どもたち／抑え込んだ気持ちが悪さをする／「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」という方針の有効性／「学校には行くべき」という価値観の意義とその変化／意味がないというわけではないけれど……
  3 従来のアプローチでは改善しない事例の出現
  従来の不登校支援において大切なこと／従来のアプローチでは改善しない不登校の出現／本書で目指すこと
  コラム　不登校はなぜ増えているのか？
  第２章 成長に不可欠な「世界からの押し返し」
  １ 思い通りにならないことに耐えられない子どもたち
  「思い通りにならない場面」への強烈な拒否感／「思い通りにならないことを受け容れる」ために必要な経験／不快感を関係性の中で納めていくこと／「世界からの押し返し」が少ない子どもは不適応になりやすい
  ２ 「世界からの押し返し」になっていない大人の関わり
  「世界からの押し返し」を外注する／子どもの現実を「加工」する／子どもの環境を「操作」する／不快感から目を逸らすための「仲良し」／「押し返し」ができない教師
  ３ ネガティブな自分を受け容れられない子どもたち
  私に「?」を付けないで！／不登校の主因になり得る「ネガティブな自分を認められない」という特徴／学びの前提は「未熟であることへの不全感」／子どもたちが抱く「万能的な自己イメージ」／こころの奥底にある自信の無さ
  ４ 学校で見られる具体的な不適応パターン
  環境に対して過剰に適応しようとする／他の子どもが叱られているのが怖くて学校に行けない／他者を低く価値づける傾向と絶え間ない自己否定／苦しい状況を「操作」する／子どもの問題を抱えられない親の反応
  コラム 反抗期って必要？
  第３章子どもの「不快」を回避する社会
  １ 何が子どもたちの不適応を生み出しているのか？
  本書で「自己愛」という表現を用いない理由／従来の仮説との相違点について／社会背景が子どもたちの不適応を生み出している可能性
  ２ 子どもを不快にできない社会
  学校が変わることの意味／「要らない不快」と「成長のための不快」／「褒めて伸ばす」が変質してしまっている／「やりたいこと」と「できること」／社会の風潮が学校や家庭に降りてきている
  ３ 外界と調和することへの拒否感
  「なまはげ」が教えてくれる大切なこと／「外界と調和するつもりがない」というマインド／個性とは他者との関係の中で滲み出るもの／only one とoneof them
  ４ 外罰的な風潮の影響
  「恥ずかしい」から「怖い」への推移／他責的なスタイルで生きていくリスク／「自由」と「責任」の連動性を学ぶこと
  コラム それって誰の問題？
  第４章 子どもが「ネガティブな自分」を受け容れていくために
  １ 「ネガティブな自分」を受け容れる
  支援の目標を考える／「ネガティブな自分」と向き合う／「ネガティブな自分」に向き合わせるための要点／向き合わせることが効果的なのは期間限定である
  ２ 親子関係をもとにしたアプローチ
  親子関係から始めねばならないが、母屋を壊してはならない／子どもの状態像に対する親の価値観を確かめる／親が子どもの心理的課題を「正しく認識する」ことの価値／支えとしての「甘え」／「甘え」と「甘えではないもの」の弁別が絶対に必要／支えとしての「安全な対話」
  ３ 本人との「付き合い方」
  カウンセリングに来ることの意義／カウンセリングでの本人との「付き合い方」
  ４ 学校との関係がこじれやすい家庭への対応
  どんな事例を想定しているのか？／学校とのやり取りで見える特徴的なパターン／学校での対応／経過や予後について
  コラム You Message とI Message
  第５章 予防のための落穂拾い
  １ その他の不適応との関係
  従来の不登校／ゲームにのめり込む／発達障害との弁別／身体症状との関わり
  ２ 支援の落とし穴と予防について
  見逃しやすい落とし穴／家庭でできる予防の例／学校でできる予防の例
  ３ 最後に大切なことを
  子どもたちに関わる大人たち／「誰が支援を行うのか」という視点
  コラム スクールカウンセラーは何をしている？
  おわりに
  引用文献・参考文献

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