世界をひらく協働探究

• 子どもと保育者・教師が共に探究することを通して学びをつなぎ，文化を創造する。校種を超えた実践から教育の可能性を探る。
• 教える専門家から共に学び合う専門家へ。子どもと保育者・教師が共に探究することを通して学びをつなぎ，文化を創造する。福井大学教育学部附属幼稚園・義務教育学校の「12年間」の校種を超えた実践から教育の可能性を探る。
• 「教える専門家」から「共に学び合う専門家」へ――福井大学教育学部附属幼稚園・義務教育学校の「12年間」の育ちを見据えた校種を超えた実践から，教育の新たな可能性を探る。子どもと保育者・教師が共に探究することを通して，「学び」をつなぎ「文化」を創造する。それを可能とする専門性とは。教育関係者必読の一冊。
• はじめに―世界をひらく協働探究
  　序章　協働探究がひらく世界
  　1 探究的な学びの時代へ
  　2 希望の物語としての「協働探究」
  　3 つながるまなざしが生む自分軸としての錨と学校園文化
  第Ⅰ部　すべては「好き」から始まった―幼稚園での探究
  　第1章　「好き」から広がる宇宙遊び～年中児から年長児～
  　1 ロケット作りから宇宙の世界へ（年中組1～2月）
  　2 あふれる宇宙愛（年長組4～6月）
  　3 感動体験から宇宙愛がさらに広がる（年長組6～7月）
  　第2章　「好き」が広がり，世界をひらく―福井大学教育学部附属幼稚園の実践の意味するところ
  　1 福井大学教育学部附属幼稚園への関わり
  　2 幼児教育・保育に（世界への）「愛」という言葉を持ち込んだ
  　3 なぜ「愛」という言い方を用いるのか
  　4 好きであることからの予感としての普遍化
  　5 持続する好きになっていく
  　6 園空間におけるいくつもの小さな謎
  　7 「安心空間」「面白空間」「幸せ空間」である園
  第Ⅱ部　好きな「遊び」から教科の「学び」へ―「科学する心」の成長
  　第3章　ツバメと共に生き，ツバメに問う～4年生～
  　1 ツバメへの思いが芽生える
  　2 「ツバメはどのように生きているのか」を再び問う
  　3 ツバメが紡ぐ学びのつながり
  　第4章　0からつくる味噌汁プロジェクト～7年生～
  　1 問いを形にする
  　2 畑で食べ物を作ろう
  　3 しくみを解明する
  　第5章　科学する心の芽生えと成長
  　1 宇宙遊びと科学する心の関係性
  　2 科学する心を支える教師像
  　3 幼稚園，義務教育学校全体で子どもたちの育ちを支える
  　第6章　幼児期の「好き」が教科の学びにつながる
  　1 環境と呼応し相互作用を通して学ぶ，というつながり
  　2 子どもの学びの見取りと探究のデザイン
  　3 教科を越えて
  第Ⅲ部 プロジェクト学習の可能性―多様性と包摂性の壁を乗り越える
  　第7章　子どもたちの思いが学びを深める社会創生プロジェクト
  　1 子どもの思いが「時間」と「空間」をつくる
  　2 個の思いを集団の思いへ，そして協働へ
  　3 協働探究による自己とコミュニティの成長
  　4 協働探究の中で発揮される「自分らしさ」
  　5 異質な他者との協働による学びの深まり
  　第8章　地域と子どもが協創する公園リニューアルプロジェクト～3年生～
  　1 次年度に向けて膨らむプロジェクト構想―地域の人と仲良くなりたい
  　2 地域の方との出会い，高まる発意
  　3 私たちにできることは何か？―地域と共に
  　4 ふれあい公園リニューアルに向けて
  　5 一人ひとりの個性が発揮されたリニューアルイベント
  　6 ふれあい報告会に向けて―感謝の思いを伝えたい
  　第9章　畑から「学び」を学ぶプロジェクト～7年生から9年生～
  　1 105人で達成したいことを決めよう
  　2 農業を探究するプロジェクト
  　3 省察し未来へとつなぐプロジェクト「伝えるプロジェクト」
  　第10章　互いを認め生かし合う学びの価値
  　1 個の思いが共の学びへ
  　2 学校と地域が学び合う
  　3 多様な声が紡ぐ共創のプロセス
  　4 3つの実践が提起していること
  第Ⅳ部 共に学びを創る子どもと教師―教育観転換のプロセス　
  　第11章　「教育観」「子ども観」が変容していく教師
  　1 子どもに寄り添うということ
  　2 語り合い，学び合う
  　3 学びを支える環境づくり
  　4 子どもの育ちを長期的な視点で捉える
  　5 子どもと共に学び続ける教師へ
  　第12章　協働探究者になる子どもと教師
  　1 子どもと学びを語る
  　2 協働探究者に―「教える」「教えられる」の関係を超えて
  　第13章　12年間の協働探究の価値を共有することの意味
  　1 協働探究を価値づけし，共有する校園長通信「Learning Stories」
  　2 12年間の学びのつながりを捉える教師集団へ
  　第14章　「協創する専門職」としての教師エージェンシー
  　1 現代の教職に至るまでの道のり
  　2 協創する専門職としての教師
  　終章　多様な論理的思考力を育む
  　1 主体性（幼児期の遊びはブリコラージュである）
  　2 ブリコラージュが幼児の蓋然的推論を鍛える（行動して確かめる）
  　3 未知な世界への探究を可能にするアブダクション（問いが生まれる）
  　4 アナロジーが豊かなアブダクションを実現する（「同じ」が飛躍を生む）
  　5 仮説を演繹と帰納によって実証する（仮説倒れにならない論理的な遂行力）
  　6 科学的思考力と物語的思考力
  　
  おわりに

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